CMI Certificat de Maîtrise de l’Information

Collège _________________________Année scolaire 20___ / 20___

Certificat

d'Aptitudes vers la

Maîtrise de

l' Information

SENGER Anne-France, enseignante documentaliste
Collège Notre Dame de Sion 8, Bd.de la Dordogne 67000 STRABOURG Académie de Strasbourg

Pascal BERNIER professeur documentaliste

collège St Grégoire et au collège Marmoutiers de Tours, - académie Orléans-Tours

Didier KOENIG documentaliste certifié, formateur à l'IFUCOME (Angers)

collège St Gatien de Joué les tours - académie Orléans-Tours

CAMI

Certificat d’Aptitudes vers la Maîtrise de l’Information

Nul ne peut nier qu’il est indispensable pour un jeune de se préparer à évoluer dans une société où l’information est omniprésente. Vecteur de connaissance, objet de consommation, mais aussi instrument de pouvoir, l’Information se vend, s’achète, transite par delà les frontières : la posséder est devenu un enjeux. Si tout à chacun peut y accéder aisément, s’il est désormais possible d’être, de chez soi, producteur d’informations, elle fait l’objet de manipulations, de transformations si bien qu’il est il est de plus en plus difficile de s’assurer de sa validité. Or dans le même temps, l’information connaît une croissance exponentielle, comment dans ces conditions ne pas être submergé ?

Les futurs citoyens que sont les jeunes scolarisés en collège doivent acquérir progressivement une véritable culture de l’Information. Il est des compétences – des habiletés diraient les canadiens – qui sont désormais indispensables pour devenir des consommateurs critiques de l’information. Au même titre que l’on considère que tout élève doit avoir acquis certaines compétences en lecture, écriture et calcul au sortir de sa scolarité, il est de la responsabilité de chaque enseignant – quelle que soit sa discipline ! – de contribuer à doter les jeunes de solides compétences informationnelles.

Les nouveaux dispositifs (IDD en 5è et 4è, …) incitent particulièrement à mettre en place une formation des élèves pour les accompagner dans une meilleure compréhension et maîtrise des processus complexes de l’information. De même qu'on ne laisserait pas un jeune conduire une voiture sans permis, comment accepter de le laisser seul sur les autoroutes de l’Information ?

C’est pour susciter la réflexion et en faciliter l'évaluation que le Certificat d’Aptitudes vers la Maîtrise de l’Information a été élaboré. Chaque enseignant pourra valider, selon le même principe que le B2i, des compétences " transversales " qui sont au cœur des apprentissages disciplinaires et interdisciplinaires et qui vont au-delà de l’acquisition de techniques documentaires nécessaires à la recherche d’informations.

Une formation des élèves et la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques adaptés concernent de fait l'ensemble des champs disciplinaires. A l'image du B2i, il est donc nécessaire de concevoir un outil d'évaluation exploitable par l'ensemble de l'équipe pédagogique. Il permettra d'une part d'attester de la mise en œuvre des situations d'expérimentation et d'utilisation, et d'autre part de l'efficacité des dispositifs d'apprentissages élaborés. Il visera enfin à s'assurer que tous les élèves à l'issue du collège ont pu acquérir les aptitudes nécessaires à leur insertion sociale et professionnelle. Au même titre que le B2i, le CAMI est du ressort de tous les membres de l’équipe pédagogique soucieux d’accompagner les élèves dans cette éducation à l’Information.

Les auteurs : Anne France, Pascal et Didier,

Professeurs documentalistes de collèges

CAMI

Certificat d’Aptitudes vers la Maîtrise de l’Information

Le développement des compétences documentaires chez les élèves est depuis longtemps déjà une des missions des documentalistes. C'est désormais une responsabilité collégiale de tous les acteurs pédagogiques de l'établissement.

Notre tradition pédagogique accorde une place relativement secondaire au document dans la transmission-construction des connaissances.

Certes, l'exploitation du document est déjà une activité intégrée à l'enseignement de nombreuses disciplines. Support ou illustration du cours, son intérêt est, le plus souvent, référé à une logique de présentation articulée sur les concepts qui structurent la discipline. Parfois, pour rendre les élèves plus autonomes face aux sources d'information et de documentation, le professeur leur fournit ou les incite à trouver eux-mêmes au CDI des documents qu'ils doivent apprendre à analyser et à exploiter.

Dans cette tradition, le document se caractérise en trois traits : il est rare, il est simple, il est immédiatement valide. L'irruption des technologies de l'information et de la communication modifie considérablement le paysage de l'action pédagogique. À la rareté succède la profusion documentaire ; la diversité des sources, la complexité des supports rendent la simplicité illusoire. L'incertitude comme principe méthodologique interroge la valeur et la validité du document.

Dans un contexte social et culturel marqué par l'omniprésence de l'information, chacun perçoit bien que les schémas didactiques classiques risquent de ne pas prendre suffisamment en compte des enjeux sociaux, civiques et pédagogiques. C'est le rôle de l'enseignement secondaire de donner aux élèves les moyens de faire face à ces enjeux, en intégrant à leurs études ces formes nouvelles d'information et de communication, en les aidant à acquérir des compétences documentaires, c'est-à-dire des compétences sur le document, source d'informations, de savoirs et d'échanges et sur la documentation, technique d'accès aux documents.

La recherche documentaire informatisée ne va pas de soi. Elle met en œuvre des savoirs spécifiques et des méthodes particulières. Elle suppose des connaissances solides chez les enseignants qui vont avoir à la mettre en œuvre avec leurs élèves : maîtrise des concepts (index, thésaurus, texte intégral, équation de recherche, opérateurs booléens…), identification des fonctionnalités des outils utilisés. L'intégration de ces paramètres nouveaux dans la didactique des disciplines suggère des pistes de travail dans les domaines de la recherche et de la formation, ce qu'on commence à désigner comme l'ingénierie de l'enseignement. Cette ingénierie reste, bien sûr, axée sur les objectifs disciplinaires ou transversaux, mais elle intègre la méthode documentaire à la conception même des cours ou des activités pédagogiques. Il ne s'agit pas d'ajouter des formes d'apprentissage à d'autres formes d'apprentissage, mais de concevoir autrement des progressions pédagogiques. Favoriser la construction des savoirs en passant par l'acquisition des méthodes, tel pourrait être l'enjeu pédagogique majeur de la recherche documentaire informatisée.

Michel BRAULT

IA-IPR Établissements et Vie scolaire

CAMI

Certificat d’Aptitudes vers la Maîtrise de l’Information

Une formation des élèves et la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques adaptés concernent de fait l'ensemble des champs disciplinaires. A l'image du B2i, il est donc nécessaire de concevoir un outil d'évaluation exploitable par l'ensemble de l'équipe pédagogique. Il permettra d'une part d'attester de la mise en œuvre des situations d'expérimentation et d'utilisation, et d'autre part de l'efficacité des dispositifs d'apprentissages élaborés. Il visera enfin à s'assurer que tous les élèves à l'issue du collège maîtrisent les méthodologies et les techniques des sciences de l'information et de la documentation indispensables à leur insertion sociale et professionnelle

Le CAMI a pour objectif de présenter les compétences informationnelles comme un processus identifiable en tant que tel tout en favorisant leur intégration dans les apprentissages et leur validation conjointe par les apprenants eux-mêmes et par l'équipe pédagogique.

1. Savoir où chercher de l’information : les lieux documentaires	Je pense avoir atteint cette	Compétence attestée
	compétence	Date – signature prof.
1-1 Je sais identifier les différents lieux dans lesquels je peux collecter de l’information en fonction de mes besoins et je peux en citer quelques-uns hormis le CDI de l’établissement	o
1-2 Je sais effectuer des recherches dans une bibliothèque municipale pour trouver des documents pertinents que j’utiliserai en classe	o
1-3 J’ai utilisé les services d’un centre de ressources autre que le CDI ou la Bibliothèque municipale	o
1-4 Je sais pouvoir trouver de l’information à distance et j’ai déjà fait une requête auprès d’un centre de ressources (par courrier, téléphone, etc.)	o
1-5 J’ai utilisé les possibilités du Web pour interroger à distance un centre de ressources	o
1-6 Je suis capable de me repérer au CDI et de désigner les différents espaces : banque de prêt ; documentaires ; livres de fiction ; périodiques; multimédia ; espace-lecture ; reprographie ; BDI ; panneau d’affichage…	o
2. Savoir où est inscrite l’information : notion de support, de document Connaître les supports de l’information
2-1 Je connais les différents supports sur lesquels on trouve de l’information : papier, audiovisuel, électronique, numérique…	o
2-2 Je suis capable de choisir le support d’information adéquat en fonction de l’objet de ma recherche	o
2-3 Je sais définir ce qu’est un document	o
2-4 Je sais différencier les types de documents : dictionnaires, encyclopédies, manuels, livres de fiction, livres documentaires, périodiques, dossiers documentaires, dossiers iconographiques, plans, cartes, schémas, cédéroms, sites Web…	o
2-5 Je peux comparer les types de documents et associer tel document à tel type d’information recherchée	o
3. Connaître et Savoir utiliser les instruments de recherche de l’information	Je pense avoir atteint cette	Compétence attestée
	compétence	Date – signature prof.
3-1 Je connais les systèmes de classement adoptés au CDI : Dewey, CDU…	o
3-2 Je suis capable d’identifier les types de classement existants : ordre alphabétique, alphanumérique, numérique… Je suis capable de lire " l’adresse " d’un document (sa cote) pour le retrouver dans les rayonnages	o
3-3 Je sais interroger une base de données en utilisant des descripteurs et/ou des mots clés et leur arborescence	o
3-4 je connais et je sais utiliser les moyens d’accès à l’information dans un document (sommaire ou table des matières, index, chapitres, titres, sous titres, icônes, liens hypertexte, opérateurs booléens…)	o

4. La recherche d’informations Savoir préparer sa recherche : le questionnement et les mots clés	o
4-1 Je penses savoir me questionner moi-même pour déterminer ce que je sais déjà avant même de lancer ma recherche	o
4-2 Je peux traduire en mots clés mon sujet de recherche après avoir repéré les mots importants et avoir défini le vocabulaire inconnu	o
4-3 Je parviens à élargir ma liste de mots clés en recherchant des synonymes	o
4-4 J’utilise mes mots clés pour construire mes requêtes lorsque j’utilise un logiciel documentaire ou un moteur de recherche sur Internet. Je varie mes requêtes en combinant différents mots clés	o
5. Chercher les documents pour répondre à son besoin d’informations
5-1 Je suis capable de mener une recherche dans un dictionnaire ou une encyclopédie et j’en connais les codes de fonctionnement/ le mode d’emploi	o
5-2 Je parviens aisément à utiliser un logiciel documentaire ( BCDI / Superdoc…) pour consulter une base de données	o
5-3 Je sais me repérer dans un cédérom ou un dévédérom en me servant efficacement des outils de navigation	o
5-4 Je fais la distinction entre annuaires et moteurs de recherche sur Internet et les utilise quand cela est nécessaire	o
5-5 je suis capable de prendre les références de tous les types de documents que j’ai utilisé pour mes recherches	o

6. La sélection de l’information Savoir repérer les informations pertinentes
6-1 Je sais reconnaître des indices pour me repérer dans un document : le plan, la mise en page, les titres et sous-titres, les mots de liaison, les paragraphes, les schémas, les tableaux, les images fixes, les images animées, les cartes…	o

6-2 J’arrive à faire une lecture exploratoire d’un document en pratiquant une lecture survol et/ou une lecture écrémage à la recherche des mots clés que j’ai retenu	o
6-3 Je parviens à isoler les idées essentielles	o
6-4 J’arrive avec succès à ne sélectionner que de courtes citations pertinentes	o
6-5 Je sais lire un écran et utiliser les moyens de navigation pour aller et venir dans le document sans m’égarer et ne retenir que les informations essentielles pour ma recherche	o

7. Le traitement de l’information	Je pense avoir atteint cette	Compétence attestée
Savoir retenir, organiser, ordonner et hiérarchiser les informations sélectionnée	Compétence	Date – signature prof.
7-1 Je suis capable de pratiquer une méthode de prise de notes avec organisation de ma feuille de notes, utilisations d’abréviations et de repères typographiques pour hiérarchiser les informations	o
7-2 Je sais reformuler avec mes propres mots les idées essentielles que j’ai sélectionnées	o
7-3 Je parviens à résumer un passage ou un paragraphe pour en retranscrire l’essentiel sans en dénaturer le sen	o
7-4 Je fais la distinction et je regroupe entre elles les idées principales et les idées secondaires	o
7-5 J’établis des relations entre les informations collectées	o
7-6 Je peux indiquer où j’ai prélevé de l’information, qui en est l’auteur et je sais citer mes sources	o

8. La communication de l’information Savoir restituer l’information pour la communiquer
8-1 Je tiens compte des consignes données pour présenter ma production à l’issue de mes recherches	o
8-2 Suivant la production choisie et/ou exigée, j’en respecte les codes de présentation et d’organisation	o
8-3 Je connais et je respecte les caractéristiques de présentation d’un exposé oral	o
8-4 Je connais et je respecte les caractéristiques de présentation d’un dossier documentaire	o
8-5 Je connais et je respecte les caractéristiques de présentation d’une revue de presse	o
8-6 Je sais réaliser un panneau ou une affiche	o
8-7 Je suis capable de réaliser une animation avec un logiciel de présentation (Powerpoint)	o
8-8 Je parviens travailler en équipe pour réaliser une production commune	o
8-9 Je sais créer des pages Web	o